走进快乐的合作课堂

新课程标准要求课堂教学需要采用自主、合作、探究的学习方式，具扪在一项学生调查中了解到，有 96％以上的同学喜欢小组合作这种学习方式。同学们说，通过小组合作能够开阔我们的思维，集思广益，使课堂更加活跃；通过小组合作学习，增进了同学之间的友谊，使同学们有了更多时间进行交往，树立了展示自己的信心；小组合作学习有利于培养同学之间的合作能力与竞争意识，有利于今后的学习与工作。

 

　　小组有效合作学习的基本模式是在学生自主学习的基础上，加强合作与互助，真正使课堂变成学堂，促进教学相长，和谐奋进。在教学实践中，我们采取的教学流程大致包括五个环节：学(感知自学)——研(合作探究)——展(展示反馈)——教(精讲提升)——达(当堂达标)。这里，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作。

 

　　小组合作学习首要的工作是分组，我们通常采用异质分组，即把全班同学按学习成绩均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。还可以采用组长聘任制，小组长在全班范围内，依照同学们的名次顺序依次选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。

 

　　小组长是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手。小组，长全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面。小组内还设有记录员、资料员、发言人、联络员、纪律监督员、声音控制贞、时间控制员、家校联络员等角色，每个同学可以兼任并轮流。

 

　　没有规则的合作是散乱的合作，是无效的合作。小组有效合作学习的小组结构是拼盘式的，小组成员在学习层次、性格特点、性别等方面存在着差异，这样有利于互帮互助，有利于小组成员的均衡发展和整体发展。小组合作学习的问题设计要循序渐进，体现层次性，要剔除合作假问题。遵循“1、2、4、8…… N小组交流规则”，能独立完成的就无需讨论，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不在8人大组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。

 

　　实施科学有效的评价措施，使每个学生乐于接受，都能积极参与到小组合作学习中来。小组评价要体现激励性、赏识性、竞争性和发展性，一位同学谈到：“数学课上，同学们多讲出一种方法，就可以给小组加盖一个笑脸，小组合作不到位或完不成学习任务，就给小组盖一个苦脸，这样，对同学是一种鞭策，一种激励，一种前进的动力。”

 

　　小组评价包括目标任务达成评价、多元评价、智慧评价、制度评价、效益评价和综合评价等形式。比如，对小组常常采取捆绑式评价，每学科的检测结束后，科代表计算出每组同学的平均分，平均分第一名的小组将给小组加5分，第二名的小组将给小组加4分，第三名的小组将加3分。这些分数都会加入班级量化管理中的；‘学习”一项中，另外“学习”一栏中还包含作业完成情况，再加上本组在“纪律”、“卫生”、“体育”、“生活”等方面的得分，计算出每个小组的综合得分，以上各个栏目的分数都是由分管的班干部根据预先制定的班级量化管理标准给每个小组打的分数，并在每周班会时间在全班公布，前三名的小组将在评比栏上分别获得红、黄、蓝色的小旗。一个学期下来，我们可以通过班级评比栏上每周的评选结果，统计出获“每周优秀小组”次数最多的两个小组，并授予他们“本学期优秀小组”称号。相应的小组的小组长被授予“优秀班干部”称号，全体组员被授予“优秀学生”称号。并在学期末的班级喜报上进行专题报道和提名表扬。

 

　　还有的老师采用“一拖二”评价，就是组内某一个同学回答问题好或做对了题目，除了自己挣得分，同桌也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。还有小组综合管理的红绿牌制度，设红黄绿三种陴，积极行为用绿牌表扬，消极行为用红牌和黄牌警示。每周班会用大约 10分钟时间，小组内每个同学对自己在小组内的表现，进行自我反思，同时进行小组成员之间的互评。

 

　　通过创设小组合作学习的文化环境，激发内驱力，实现更高层次的合作。在校园、教室张贴“精彩课堂，多彩人生”、“教导了别人的人就是教导了自己”、“学然后知不足，教然后知围，知不足，然后能自反也，知围，然后能自强也。”等，这些话语时刻在强化着同学们的小组合作意识。国旗下演讲增添了“学生谈课改”的内容。个性化的组名、组歌和组徽的设计；同画一幅肖像；优点大轰炸，这些班级主题活动的开展，让学生受到了潜移默化的熏陶和感染，极大地增强了小组的凝聚力。

 

　　通过小组有效合作学习的开展，对培养学生的学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力等方面都有了很大的提升。小组有效合作学习符合新课程理念，使学生终生受益。